在教育领域，人工智能正与教育进行深度融合，并推动教育理念、教学方式、管理模式创新，引领教育系统变革。10月18日，由中国电子学会现代教育技术分会和创客嘉年华组委会主办的“2019未来课程设计国际高峰论坛”在上海举行，来自荷兰、日本、中国两岸三地的课程设计和开发专家，结合新技术带来的新趋势共同寻找和探讨了面向未来的课程。

创客教育如何面向未来

朱景高（浙江省温州市教育局副局长）

课程是创客教育持续发展的内生力量，温州市教育局鼓励各学校校本化开发，各校逐渐形成了一校一品牌、一校多特色的课程体系。比如，温州实验中学将创客教育全面纳入课程教学体系，开发了涵盖信息技术、音乐、美术、精工、木工等多个学科和跨学科的创客教育校本课程体系。

为了培植创客文化，温州市教育局通过举办各种论坛、文化节与创新大赛，多管齐下营造创新氛围。同时温州市还非常注重课题研究，以课题引领工作，全市形成了浓厚的创客教育氛围。

未来已来。温州市教育局要谋划温州创客教育2.0行动计划，探索构建面向未来的创客教育，努力实现“三未来”“三培育”的发展目标。为此，我们必须把握好三个基本维度：第一是为未来，教育者要为未来而教，受教育者要为未来而学；第二是向未来，教育者要有超前意识和前瞻意识，要努力把握时代的风向标，精准研判教育发展新趋势，密切关注经济社会发展新需要；第三是创未来，教育者要在教育变革中走向未来、创造未来，不断逼近我们一直苦苦寻找的教育理想国。

面向未来的创客教育以培养未来人才为宗旨，我们主要进行三个方面的培育：第一是培育具有创新素养的未来教师。我们将创客教育所倡导的动手操作实践体验的理念融入学科教育中，希望每一位教师都能成为创客师型教师；第二是开发培育创客师的未来课程。鼓励将创新、跨学科融合、基于项目思维方式融入未来课程设计中，强调以深化课程改革和育人模式创新为突破口，坚持推进有特色、多样化的未来课程建设；第三是培育创新型人才。贯彻以学生为中心的教育思想，通过创新学习方式，力求将核心素养目标与培养人格完整的未来公民目标相适应、相契合。

学习的本质是什么

余安敏（上海市“双名工程”导师及基地主持人）

未来的不确定性给未来课程和教育带来了极大的挑战。我们在设计未来课程时，应该更多地考虑学习的本质。有些教师对学习的认识比较简单，认为学习无非是传授知识，然后解疑释惑，再之后做练习题。学生经过大量训练后考好每次考试，打通升学路径……但这并非是学习的本质。

真正的教育要求我们回到学习的本质上来，研究学生的学习本质到底是什么。

第一，学习是什么？认识过程是什么？学习是怎么发生的？当你认识发生改变，当你对于事物从没有认识到开始认识，继而知道它的概念和规律，并且可以根据实际情况、现实问题把它连起来，学习就发生了。

第二，不是学习过程中的认识发生了改变，而是建构发生了改变。今天为什么讲STEAM、融合、跨学科与跨学科都是没边界的，没有边界不是简单叠加，不是数学教师、历史教师、物理教师一起上课、一起讲，而是使学习结构发生变化。

第三，学习要达到精练，要对所学的东西进行逻辑思考与加工。学习是许多教师辛辛苦苦积累的经验，而且这种学习的积累，包括我们的教学积累都是非常有益的。而精练过程也很重要，所以我们要对此进行研究。

怎样让孩子爱上学习

谢作如（浙江省温州中学创客教育工作室负责人）

我原来是学中文的，开始关注到创客教育是源自于兴趣。作为文学爱好者，我一开始是想通过网页把自己熟悉的文学作品展示出来。做了网页之后，又开始做平面，想让它动起来。这时候我又开始学习动态网页语言，接触到数据库与服务器管理。

在这样的经历中，我发现自己的水平不断提高。所以，学习应该让孩子有一个问题待解决，有一件事情可做，让他们不知不觉地爱上学习。除了有具体的任务外，我们还要选择有趣的东西，不断更新学习手段，更换学习工具，让孩子持续地对学习产生兴趣。

举个例子，现在学编程最简单的是Scratch（由麻省理工学院设计开发的少儿编程工具），只要接触Scratch就必须了解坐标的知识，必须知道X是多少、Y是多少。但坐标这个知识点是七年级才学。我们完全可以让孩子对没学过的知识先学，知道X和Y的变化就行了。

所谓的未来教育，就是让孩子们去学习与真实世界的连接，并在这个过程中不断得到正反馈，真正爱上学习。所以，不管是综合实践活动、创客教育还是STEAM，课程本身不重要，重要的是让他们连接真实世界，让他们爱上学习。

编程需要怎样的思维

阿部和广（日本青山学院大学特任教授）

我从事少儿编程工作已经有20年了。现在日本非常重视中小学编程教育，并决定从2020年起把编程教育纳入到从小学阶段开始的必修课中，为的就是打造第四次工业革命里的中流砥柱。

清华大学原校长陈吉宁说过，清华校园里有很多“A型学生”，他们从小到大学习一直都特别棒，在进入清华大学以后也能一直拿A。而X型学生则比较少见，他们是勇于冒险、有挑战精神的学生。他们不只满足于教科书给出的问题，还渴望提出自己的问题。面对未来的不可预测，我们更需要的是“X型学生”。

MIT媒体实验室教授、LOGO语言发明人西蒙·派珀特曾说过，我们学习编程是为了什么呢？如果只是为了学习编程语言就有点太可惜了，让孩子学会一种新的表达方式和新的学习方式，这才是重要的。应当让孩子了解程序的机理和优势，并认识到计算机等一系列相关的信息技术是信息社会的基础，同时培养学生自主解决身边问题的能力及利用计算机等手段来推动社会进步的意识。

这种课程需要转变教师的固定思维，从以教师为主体转向以学生为主体，从单向传授的立场向为学生提供支援立场的转换。所以，面对未来，教师能否不回避各种问题，而是将其当作学习的机会积极利用起来；教师能否不再统一授课，让学生根据情况只掌握真正用到的那一部分；教师能否不再站在讲台上给学生布置统一的任务……如果这些理念和做法不彻底改变，教育本质还是没有变化的。如果想让学生能够有自主性、互动性的深度学习，教师首先要践行这样的学习。

课程开发项目来源于哪里

管雪沨（创客教育专家委员会专家委员、江苏省常州市天宁区教师发展中心教育信息中心主任）

在参与STEAM教育和课程设计过程中，我发现：当我们设计一个课程时，往往考虑这个项目有多难，如果项目难往往放在高中，如果项目简单就放小学。这背后反映出一个问题，就是STEAM课程开发的项目到底是如何产生的？

这里有三个策略：第一是项目来源于我们的生活，对于城市学生来讲主要是校园和家庭；第二是项目最后能够体现在生活中并发挥作用；第三是项目在有用之余能够更好玩，让学生学习乐趣更高涨。这三个策略值得许多参与STEAM教育的教师学习。

STEAM课程设计向哪里去

李咏梅（2019上海国际STEAM课程开发者大会海选入围选手、上海市万里城实验学校教师）

STEAM课程是综合运用所学知识和技能解决真实生活问题的过程，它有三个特征：第一是融合各项知识来解决问题，而不是简单叠加；第二是教师引导学生对某一个设计的知识点有比较深入的学习；第三是STEAM课程学习方式与传统劳动技术课程不一样，它主要以项目任务为驱动，以学生探究学习、合作学习为主要特征。

在项目实施过程中，我们反复推敲和讨论，究竟怎么引导学生开展活动才能体现出这样的学习特征？

比如此次展示的STEAM项目是水果采摘器设计和制作，它主要运用液压传动和机械传动的科学知识，通过木工工具材料使用方法等相关知识和技术进行融合，用问题来引领学生，让他们自己来体验和尝试，包括任务挑战类的板块，引导学生思考探究。在STEAM设计活动中，我们不但进行项目设计，还要想到项目能够可复制、可推广的程度，促进劳动技术学科可持续发展，比如学生设计了水果采摘器模型，我们会引导学生进一步思考这种技术还可以在其他哪些方面能得到应用。有的学生想到解决伤残人士手部康复训练需求，用液压机械传动制作机械手，帮助其进行手部康复训练。由于前段时间森林火灾频发，有的学生想到远程遥控机械手进行火场救援的项目。

由此，更多学生举一反三，使技术的应用能力得到了进一步提高，这也是我们项目实施当中需要考虑的问题。

（本报记者 康丽 整理）

《中国教师报》2019年11月06日第6版